浅谈将习作教学渗透在阅读教学中——小学习作教学有效性探究


南昌市铁第一小学  卢汉妹

内容摘要

阅读教学是习作教学的基础,习作教学是阅读教学的延伸和发展。习作要和阅读教学紧密结合,在习作教学中,要引导学生灵活地运用在阅读中学到的知识技能。然而,现实中的语文教学现状却是,课文的阅读讲解和写作训练分离,学生学了那么多文质兼美的课文,读过那么多好词佳句,写起作文来却问题不断,所以要通过多种形式的训练,将习作教学渗透在阅读教学中,使习作成为有源之水,有本之木,让学生健康阅读,快乐写作,提高习作教学的有效性。

关键词:习作教学 有效性 渗透 阅读教学

我们经常会看到这样的现象:阅读教学中,教师分析讲解课文头头是道,学生听得津津有味,说得滔滔不绝,可一旦动笔写作,各种问题却随处可见。对此,我也很困惑,认真反思自己及周围同事的课堂教学,发现我们在进行阅读教学的时候,只字不提作文教学,在作文教学时,又只字不提阅读教学,讲课和作文少有联系,致使课堂作文与阅读教学严重脱节。另外,老师们大都习惯将作文教学完全放到作文课上,往往忽略了小学生日常习作中接触最多、也是最宝贵的习作资源——教材中的课文。如何才能解决这些问题,攻克作文教学这个"老、大、难"问题,我认为,只有把作文教学渗透到阅读教学中,通过阅读教学来指导作文写作,才能从根本上改变当前的作文现状。

一、利用文本学语言。

阅读是写作的基础,是巩固字词的重要手段,也是培养学生读写能力的好方法;写作调动阅读过程中所获得的语言、知识积累来表达自己的真情实感。可见,读和写互相联系,互相促进。教师在阅读教学中,要引导学生多读书,读好书,通过大量阅读丰富知识积累,为习作积累必要的语言素材,使学生在习作中真正做到我口说我心,我手写我心。我们可以采取以下方法丰富学生的语言积累,达到培养学生良好语感的目的。

(一)鼓励学生常诵读课文,培养语感

中国的语言文化灿烂辉煌,源远流长,几千年来,各个时代的人民在继承传统文化精华的基础上不断地丰富和发展祖国的语言文字,形成了博大精深的民族文化。通过诵读,可以增强学生对祖国语言文字的感受能力和理解能力。古人云:"读书破万卷,下比如有神"; "熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。"语文这个工具,要掌握得好,首先必须手中握有丰富的材料。因此,多读是语文的根本。教师可以通过范读、自读、赛读等多种读书形式激发学生读书的欲望,在潜移默化中感悟语言,获得一种对语言的直觉能力。久而久之,学生说话一定会妙语连珠;作起文来,一定会妙笔生花。这样坚持做下去,既能增加语文知识的积累,又能提高写作能力。

(二)鼓励学生多摘录,强化语言积累

俗话说得好好记性不如烂笔头,课文中优美的词句可以说比比皆是。我们一般习惯于要求学生通过课外阅读去积累好词好句,却忽视了语文教材这个最好的学习语言的范例。其实,我们在对文本中关键语句进行评点、赏析的同时,更应该引导学生把它们积累下来。经过感悟过的语言学生不仅记得容易,而且模仿起来也容易,这样有助于学生的吸收和运用。可以让学生准备一个专门积累的本子,自己起个喜欢的名字,如:《采蜜本》、《好词佳句集锦》等,把课文中的经典词句吸纳进去,成为自己的语言素材。为了激发学生积累的兴趣,使学生养成积累的习惯,教师要及时了解学生积累的情况,采取一些激励措施。可以定期举行展示会,评选出优秀积累本,进行表彰奖励;鼓励学生将积累的好词佳句运用到自己的作文或日记中,用得好的还要圈点出来,给予加分;总之,要调动学生的热情,让他们积极参与到活动中来,并由课内积累延伸到课外,形成习惯,通过积累,活学活用,写出来的文章就会生动具体,而不是枯燥无味。

二、揣摩文章学写法。

教学过程中,很多学生对课文中涉及的修辞方法、写作方法等只会在课堂上笼统接受,而当要求作在自己的作文里时就不会迁移了,这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解或没有及时实践所致。这就要求教师在吃透教材的同时吃透学生习作。在阅读教学时注重篇章结构、写作手法等的逐渐渗透。每一篇课文,都要反复领会其思想内容和写作特点;学生的每一次习作,我们在看到进步的同时更要彻底了解他们习作中所存在的一些问题,做到心中有数。备课中充分注意,讲课中及时点拨,并在课后作有效的单项写作训练。

比如:我在让学生记一次活动这类作文时,会告诉他们可以按事情发展的顺序、有详有略地写,多数学生对"有详有略"而咬笔杆子,我马上提醒他们《狱中联欢》一文中,作者写了四件事,其中"唱歌"、"送礼物"两件事写得略,尤其是"唱歌"一事更是一笔带过,而"帖对联"和"表演节目"两件事写得非常细致,不但引导学生从篇幅上让学生体会什么叫详略,更从描写上让学生体会什么是详略。这样,学生就心领神会了,作文的结果也很令人满意了。

三、 抓住契机勤练笔。

方法学会了,还要及时练笔。将读和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路,这样不仅会提高学生写作能力,更会带来阅读、写作教学的双丰收。作文与阅读的结合,使学生的习作量增加了很多。所以,教师要常变换习作的形式,避免学生产生厌倦心理。

1.与训练点结合。 这几课是写人的,可以选择自己喜欢的一个人,融会所学的知识,进行一次练笔。那一单元是写景的,就可以结合写景文章的特点进行景物描写的训练。如上所述,将几篇写人的文章学习完之后,就可以安排一次写人的习作。老师要向学生明确习作的训练点,即抓住动作、神态、语言等细节表现人物特点或品质。学生有了明确的目标,又有几篇课文作例子,写作时一定会有所启发。所以,教师首先要对教材进行全面的了解,哪些课文可以放在一起?哪些课文在写法上有共性?我们一定要做到心中有数,这样才能有利于与作文教学很好的结合起来,切实达到训练效果。

2.与仿写课文结合。仿写是学生迈向自能作文的第一步。则开始接触作文时,有些孩子总觉得非常棘手,拿着笔无从下手,这时,学会听到他们说:"写什么呀?""写不出来!""我不会写!"学生陷入困境,此时,教师就应该给予适当的点拨、指点、引领,可让学生一步一步从仿写中找到作文的路径。例如:《猫》是一篇描写小动物的文章,本文在写作上的最大特色就是拟人手法的运用。作者把对猫的喜爱通过拟人的修辞手法融入到字里行间,读来生动有趣、活灵活现。学生们也很喜欢小动物,当我让他们介绍一下自己熟悉并喜欢的小动物的时候,同学们的话匣子一下子大开了,仿佛有说不完的故事。我趁热打铁,及时渗透了文章拟人手法的表达效果,让学生模仿文章的表达手法去写写自己喜欢的小动物。这样的练笔,学生由于有体验,写起来很轻松,完成的质量也较好。使学生既练了笔,又有了写作的兴趣。

3.与拓展课文结合。在阅读教学中进行拓展式练笔,能让学生思维放飞开来,积极发散,增强他们想象力,激发学生灵感。如:三年级《小摄影师》一文,在学完课文后,进行拓展练笔——小男孩还会回来吗?学生通过学习课文了解到高尔基对小男孩的关爱和小男孩对高乐基的崇敬之情,于是展开想象的翅膀,在小练笔中,有的认为小男孩会回来,因为他是那么崇敬高尔基,想给他拍张照;有的认为小男孩不会回来,因为他考虑到高尔基是那么忙的人,实在不好意思再去打扰他了;还有的学生想象高尔基为了实现小孩的愿望到他的学校去了......学生的灵感如泉涌,在理解课文的基础上,展开着合理的想象,抒发着自己的情感。

4.与口语交际结合。课堂上,我们经常让学生就某一个话题发表自己的看法,在实践活动中还专门有一项口语交际的训练。教师要保证学生说的时间,不要包办代替,要让学生充分发表自己的见解,指导学生说完整话,指导学生有序的表达。这样既培养了学生的口头表达能力,又培养了思维能力,语言组织的能力......应该说,这是一项很好的口头作文的训练。

综上所述,充分利用阅读教学指导学生作文,方式途径多种多样。我们语文老师要在阅读教学的同时,渗透作文教学,利用有利时机,对学生进行扎实地引导,使习作成为有源之水,有本之木,让学生健康阅读,快乐写作,提高习作教学的有效性。

参考文献

[1] 施玲英.试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合.《读与写杂志》.

[2] 邵爱莲.浅谈阅读欣赏与作文教学的有机结合.《小学教学参考》

[3] 崔峦《从素质教育的高度改进作文教学》