以学促写,以评帮写,学写评三位一体——谈小学四年级的习作教学

南昌市铁路第一小学  王永强

内容提要

《语文课程标准》对于四年级的学生作文定性为"习作",而非"写作"。从字面上理解,"习作"是指练习作文。它与"写作"的区别在于"习作"倾向于练习,而非直接作文。因此,对于四年级的习作教学,"练"比"写"更为重要。如何指导四年级学生习作:

一、以学促悟,让学生在悟中写,

二、以评帮写,让学生在评中提高。

总之,坚持以学促写,以评帮写的方式才能更有效的提高学生习作能力。

关键词:习作 作文 以学促悟 以评帮写

《语文课程标准》对于四年级的学生作文定性为"习作",而非"写作"。从字面上理解,"习作"是指练习作文。它与"写作"的区别在于"习作"倾向于练习,而非直接作文。因此,对于四年级的习作教学,"练"比"写"更为重要。

如何指导学生进行作文练习呢?我从以下几个方面进行浅述:

一、以学促悟,让学生在悟中写

(1)在课内,让学生有感而发

《语文课程标准》在三、四年级提出"让学生乐于书面表达"。而乐于书面表达的前提却是让学生有话可说,有表达的冲动。这就要求:

首先,要有良好的课例进行铺设情境。事实上,人教课标版的教材课文范例,正能满足这一要求。以四年级下册为例,第一组课文,每篇课文的作者都用生动优美的语言,并以他们独特的感受,描绘了大自然令人神往的景观。第二组课文,以"以诚待人"为专题,每篇都课文充满了丰富的人文内涵。第三组课文,则以"大自然的启示"为专题,编写的内容,其中包括精读课文《自然之道》、《蝙蝠与雷达》,略读课文《黄河是怎样变化的》、《大自然的启示》。第四组课文,以"回顾战争,呼唤和平"为主题,叙事方式方法灵活多样。第五组课文,以"热爱生命"为专题,引导学生通过读书来感受生命的美好,激发学生对生命的思考。第六组课文,以"走进田园,热爱乡村"为专题,都表达了对乡村田园生活由衷的热爱、赞美与向往。第七组课文,以"认准目标,不懈努力"为专题,希望通过引导学生发现身边具有执着追求精神的人,并向他们学习。第八组课文,以"故事长廊"为专题,安排古今中外的故事来引导学生了解故事形式,并进一步激发学生读故事、讲故事的欲望。这些专题课例都十分接近学生的生活实际或者说能让学生走进其中,这样便能有效的学的欲望和写的兴趣。

其次,课堂教学需要引导学生进行思考与发现。而这一点,事实上也正是我们语文阅读教学所要达到的最基本的教学目标。因为只有思考深入,发现的视角独特,才能真正引发学生把这些转化为书面表达。

(2)在课外,让学生有法可循

有写作的兴趣,并不能指导学生最终完成习作。让学生练习写作之前,还得让学生知道怎么去写,如何来组织相关的语言文字。

虽说大多数学生习作完成于课外,但关键我想学生完成之前还需得法于课内。

如:在指导学生学习《桂林山水》一课时,便可以指导学生了解作者的语言表达特点,指导学生如何进行相关的景物描写,并适时的引导学生进行课文例段模仿,学习用相同的句式写一段话,以此来提高学生的习作语言组织能力。在学习《记金华的双龙洞》时,先让学生领悟按浏览顺序进行叙述的写作方法,然后布置学生按照一定的顺序进行一段环境描写,以此来训练学生的篇章架构能力。经过之前这样的分项训练之后,在语文园地一中,进行写景习作,对于学生来说,就不再是一个相对比较难的事情。

二、以评帮写,让学生在评中提高

(1)以评帮写,让学生在接受评价中学习

评价学生作文的目的在于帮助学生提高习作能力,而要达到这一目的的关键还在于让学生明白:他写的作文什么地方比较好,什么地方还需要改进。只有这样,学生的习作能力才能真正在习作修改中得到提升。

那么如何才能让学生在评价的过程中就知道自己作文的优与劣呢?而且还要在短短的时间内面对大多数学生来实现这一目标。这里我推荐于永正老师的"课堂现批学生作文"的修改方式,即:选其中的一篇较好,一篇较一般和一篇较差的作文进行课堂朗读。然后全班同学和老师一起对这三篇习作进行现场修改。

当然,实现现批学生作文的前提条件是:其一,老师有过硬的语文基本功,如:迅速反应学生习作中字词的准确使用的能力,迅速进行修句的能力。其二,修改的过程中,不能流于形式,让学生一笑而过,还得进行适当的讲解,如:哪句或哪个字词用的好,好在什么地方,哪个字词用得不太妥当,为什么?等等。最后,在现批完之后能够进行适当的总结。

(2)以改促写,让学生把评价融入修改

现批学生作文不是目的,目的是让学生了解修改作文的一些具体的方法与修改的要求。

因此,现批完学生作文之后,还得让学生对剩余的作文进行交换修改,利用在课堂上学习的和老师一起现批作文的启示或技巧对交换来的作文进行修改,以真正达到把评价融入修改,把修改化为能力的目的。

总之,对于四年级习作教学,不能把课例学习与习作教学做明确的分割。事实上,坚持以学促写,以评帮写的方式能更有效的提高学生习作能力。

参考文献:1、《于永正文集》(2002年12月中国矿业大学出版社)