品读精致描写 感悟母子情深 ----《剥豆》教学案例

南昌市铁路第一小学  王 艳

内容摘要

生活无处不语文,语文处处皆生活。温故一本好书,细品一篇短文,小小的支点总是能托起一个大大的梦想。无论美好、丑恶、坚强、脆弱......这都是我们生活中的元素。新课程改革引导我们:让教学与生活相统一,练习与应用相统一。生活中的一切元素都是学习语文的美丽起点,它是语文教学的引路者,让教师与学生在语文的课堂上,如同徜徉于山水之间,自然地感悟人生的情趣,与时俱进,共同探讨多元价值观而切合自身的选择。在《剥豆》一课的教学中,教师适当把握了一个尺度,与学生一同通过对语言文字的品析,触摸到了一位母亲柔软却别样的爱,看到了一个儿子如山泉般清澈的笑容与气度,不失为学习语文的一个高境界。

关键字:语文教学与生活 再现生活经验 品析生活元素

一、背景分析

新课程改革的不断深入,使我们的语文课堂悄然发生着变化。语文无处不流泻着生活的节奏与旋律,生活也因语文这条小径而伸向无尽的远方。语文新课标中指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"卢梭认为:"我们真正的老师是经验和感受。"其实,生活一路,语文随行,两者是相互渗透,密不可分的。作为一名语文老师,应当学会做生活与教学的有心人,将课堂教学引向生活,以生活的蓝本----教材文本为载体,让课堂教学走近生活,引导学生联系生活实际,感悟生活,学会生活,同时改造生活,在真正意义上实现工具性和人文性的和谐与统一。

二、案例描述

《剥豆》是新课标人教版实验教材小学语文五年级上册的一篇选读课文,是著名作家毕淑敏的一篇短文,属于第六单元的课后延伸阅读篇目,在区青年教师教学竞赛中,学校的一位年轻老师按要求以精读课文的标准上了这一课。第六单元教学主题是"父母之爱,《剥豆》一文浅显直白,却含蓄深远,主要讲了儿子与母亲比赛剥豆,最后母亲从这场剥豆比赛中得到了启示,同时,儿子也从这场比赛中经历了一次成长,母子俩都从这场比赛中有所收获。

陶行之先生认为:"生活无时不含有教育的意义。"在这个教学案例中,教师对教学的处理得当,引导学生从字里行间细细品读,深深感悟,很好的体现了语文教学与生活的相互渗透与相互影响。

A、教学片段一:紧扣父母之爱,走进母亲,感受"瞻前顾后"

1.找出重点词

师:面对这次比赛,作者和儿子表现出的态度截然不同。请快速浏览课文,找出描写母子俩比赛时态度的词语,并在文中划出。

生:生交流。(师相机板书:瞻前顾后 小心翼翼 认真、执著)

2.理解:"瞻前顾后"

师:同学们知道瞻前顾后是什么意思吗?引导学生从字面上理解。

字典上是这么写的。(出示:a、形容做事之前考虑周密慎重。b、形容顾虑太多,犹豫不决。)文中的"瞻前顾后"你认为是哪一种解释?

生:(b)

3找出重点句

师:课文中哪些句子让你感受到"我""瞻前顾后"?请同学们默读课文1-15自然段,划出出相关的句子。

生:读1-5自然段,划句子。

4.交流感受

师:你找出了哪些句子?

生:汇报自读成果。

师:相机出示:

"让儿子赢吧,以后他会对自己多一些自信。'这样想着,我的手不知不觉就慢了下来。"

"在外面竞争是靠的是实力,谁会让你?要让他知道,失败、成功皆是常事。'剥豆的速度又快了起来。"

"见他如此投入,我心生怜爱,剥豆的动作不觉又缓了下来。"

"'不要给孩子虚假的胜利。'想到这些,我的节奏又紧了许多。"

师引导:

(1) 品读动作描写

师:你从哪儿感受到了"我"的"瞻前顾后"?指说。

生:"我"剥豆时动作一会儿快,一会慢。

师:你很会读书,发现作者抓住了动作的快慢来写出他的犹豫。(板书:动作)

师:请找出描写动作速度和节奏的词语,圈划出来。

生:慢、快、缓、紧

师:看着这四个词,你发现他们有什么特点吗?(这是两对近义词)为什么作者表达

同一个意思,却要用两个不同的词呢?

生:避免重复,让人感觉很啰嗦。

师:为什么作者剥豆时动作会有这样的变化呢?请根据课文内容,完成练习。

出示:

我的手不知不觉就慢了下来,是因为

剥豆的速度又快了起来,是因为

剥豆的动作不觉又缓了下来,是因为

我的节奏又紧了许多,是因为

(2)品读心理描写

师:作者的这些想法,也就是"我"的心理活动描写。(板书:心理活动)让你感受到了什么?

生:母亲矛盾的心理出于对孩子的爱。(板书"爱")

(3)读中感悟

师:同学们能读出作者的那份心情?先自己试着读一读。

生:指名读。

生:齐读。

从同学们的读书声中,让我感受到了母亲的犹豫不决,感受到了母亲的用心良苦,还有那份浓浓的母亲。

4.小练笔

师:①出示句子"......见他如此投入,我心生怜爱,剥豆的动作不觉又缓了下来。"

这句话不像其他三句话,句中并没有写明作者此时的心理活动,现在请同学们揣摩揣摩这位母亲在心生怜爱时可能会想些什么?

②出示练习:" ,"想到这,剥豆的动作不觉又缓了下来。

生:练写,后交流。

5.拓展升华

师:请同学们联系生活实际,谈谈你身边有和作者这样怀有特殊亲情的人们吗?

生:交流。

B、教学片段二:正确认识父母的爱,走进儿子,体会优秀品质

1.感悟儿子的优秀品质

(1)初探儿子的优秀品质

师:在这次比赛中,我们认识了充满慈爱的母亲,文中的儿子给你留下了怎样的印象?从哪些地方让你感受到的?

生:认真与执著、自信与大气

(2)品读"认真与执著"

①"他却极认真地拿来一个碗,先将他的豆倒进去,正好一碗,然后又用同样的碗来量我的豆,也是一碗,只是凸起来了,像一个隆起的土丘。"

师:"执著"的意思是什么?

生:一直追求某样东西不放弃。

② "儿子手不停歇,目光却时不时地落在两个容器中里。"

(2)品读自信与大气

①"'不。'他按住我的手,'就这样,我才能试出自己的速度。'"

②"'你赢了。'他朝我笑笑,很轻松,全然没有剥豆时的认真和执著。"

③"'我少,我就是输。'没有赌气,没有沮丧,儿子的脸上仍是那如山泉般的清澈的笑容。"

师重点指导:你认为"儿子"在说这句话的时候是什么样的语气?

生:坦然、平和。

师:你能读出来吗?

生:读相关片段。

师:除了儿子的语言,还有什么地方也能感受到他的坦然、淡定?

生:儿子的脸上仍是那如山泉般的清澈的笑容。

师:这是对人物的什么进行描写?

生:神态描写。(板书:神态)

师:为什么儿子剥豆时那么认真、执著,现在面对失败却如此轻松坦然?

生:儿子勇于挑战,想试试自己剥豆的速度,也是儿子大气的体现。

师:你认为儿子能体会到母亲这份特殊的爱吗?

生:我认为他体会到了,因为他并没有在比赛中向妈妈提出任何要求,而是非常投入地参与到竞赛中,我想他一定是这个过程中感受到了妈妈的这份爱。

生:我也认为他体会到了,因为他的妈妈对他的教育方式和别的妈妈总会有些不一样,我们从其他的文章中也有所了解,在这样的氛围中,他一定能比别人更能了解母亲的这份浓浓的爱。

三、案例反思

《剥豆》这篇短文如果单单从字面来理解,并不晦涩深奥,文章最耐人寻味的是以母亲"我"的心理活动为主线,表达了一种别样的母爱——母亲面对这场年龄悬殊本有些不公平的剥豆比赛,想让儿子取得胜利,表现出瞻前顾后,小心翼翼矛盾的心理,然而儿子的率性开朗最终让母亲茅塞顿开:应该让孩子在磨难中学会坚强和勇敢。

文中,母亲的心理活动可谓一波三折,因为心理活动的变化,人物的动作相应的有所转变:由"让儿子赢吧,以后他会对自己多一些自信。"时的"手不知不觉地慢了下来。"——想到"在外面竞争是靠实力。谁会让你?要让他知道,失败成功皆是常事。"时"速度又快了起来"——"见他如此投入,我心生怜爱:剥豆的动作不觉又缓了下来。"——"不要给孩子以虚假的胜利"时"我的节奏又紧了许多。"这种种状态看似矛盾、多变,却恰恰反映出了这位身为作家,对生活本有更多角度,更宽视野的特殊母亲的爱。在教学中,教师从最简单的词入手,引导学生逐步展开,找出句子,体会片段,渐渐有层次的读懂了母亲的动作,母亲的心理,进而借着教师填空与小练笔的设计,更深一层地走进了母亲的内心世界,去触摸那丝丝柔软却又富有韧性的心弦。

在短文中,作者对于儿子的内心描写几乎为零,最后写儿子输了时,也只有一句"没有赌气,没有沮丧,儿子的脸上仍是那如山泉般清澈笑容。"这简约却又不简单的神态描写留给了学生无限的想象空间。在教学中,教师除了引导学生感受到一份特殊的母爱,同时,在带领学生推敲词句的过程中,时刻提醒学生:儿子也能正确地认识到这份和别的妈妈不一样的母爱,明白:生活是实在的,真实的生活有困难,也一定有磨难。

"学贵在悟,守旧无功"。语文新课标中指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"新课程提倡从能激发学习主体意识的深层动机出发,注重着眼于主体意识的觉悟。在教学中,教师着重引导学生抓住人物的动作心理及神态描写,有层次的品读文本,努力再现情境,并联系生活实际体验文本,体会课文表达的思想感情,达到了语文工具性和人文性相统一的共得。

(一)在语文教学中再现生活经验

小学语文教材中的课文,大多素材来自于生活的原形。因此要理解、读懂这些内容并不难,较为困难的是如何通过表述的文字来体会其中的思想内涵。在教学时,教师可引导学生将课文中所描述的情景与人物与自己的现实生活相比较,相对应,让他们通过现实的情景去参照比书中的内容,使学生如临其境,直观地、创造性地解读文本的具体内容,从而真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感,感受到学语文的非凡体验与乐趣。在本案例中,教师就通过引导学生感悟母亲特殊的母爱之后,联系自己的生活实际,再现过往的生活经验,更进一步地加深了对这份母爱的理解。

(二)在语文教学中揣磨生活体验

语文教学总是在不断地与生活的撞击,在这撞击中,我们常常会有这样的感吧:天下第一好事还是读书。在教学中,加强课堂与生活的沟通,紧紧抓住看似简单的一点一滴,帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪,才能赋予课文以生命和活动,更好地揭示其全新的潜在意义。在本案例中,教师就抓住了"瞻前顾后"做文章,让学生找出相关的句子与片段,一步一步地去靠近作者那颗不平凡的心灵,使学生感受到,天下母亲之众多,可以入文的自然很多,但文中的这位母亲却是不一样的。

(三)在语文教学中品析生活元素

生活无处不语文,语文处处皆生活。温故一本好书,细品一篇短文,小小的支点总是能托起一个大大的梦想。无论美好、丑恶、坚强、脆弱......这都是我们生活中的元素。新课程改革引导我们:让教学与生活相统一,练习与应用相统一。生活中的一切元素都是学习语文的美丽起点,它是语文教学的引路者,让教师与学生在语文的课堂上,如同徜徉于山水之间,自然地感悟人生的情趣,与时俱进,共同探讨多元价值观而切合自身的选择。在本案例中,教师适当把握了一个尺度,与学生一同通过对语言文字的品析,触摸到了一位母亲柔软却别样的爱,看到了一个儿子如山泉般清澈的笑容与气度,不失为学习语文的一个高境界。