巧用提问句 智过写作关——浅谈以提问方式增强小学语文作文起步教学实效

南昌市铁路第一小学  陈久久

内容提要

本文以作文我最喜爱的一种动物——《兔子》为例,就如何以提问方式促进小学低年级写作教学成效,分别从设疑,激发想像;巧问,搭构框架;善引,充实内容;精雕,美化文章等四个层次,举例进行阐述说明,提出在写作教学各个环节中,通过认真的规划和设计一些有针对性的问题并予以巧妙提问,可以不断激发学生想像,充分引导学生搭构作文框架、丰富文章形式,并实现快速提高写作教学成效。

关键词:提问 作文教学

写作,就是把内心的东西外化为我们熟悉的语言文字以呈示给别人看的过程,是一种展示自我内心精神世界的主要手段。如何把文章写准、写透、写得真实感人,这便是语文教与学的重要内容之一。尤其对于小学二年级的学生来说,内心精神世界可能更多的是通过说话加以表达,虽然他们阅读过很多的书刊、也了解一些写作的知识,但真正动手写作文,对他们来说可能还是一个新鲜事物。因此,培养他们提笔写作、把所思所想的东西又好又精又准地全部通过笔尖流露,已成为该年级教学的重要任务。

"万丈高楼平地起"。作为一名小学低年级语文老师,自安排要求开始对学生写作课程训练以来,自己充分认识到"夯实基础起好步、掌握方法写好文"的重要性和紧迫性,紧紧围绕"作文在身边、作文在生活"这一实际,注重在写作教学各个环节中巧设疑问、用好提问的方式,并适时借用多媒体,通过认真的规划和设计,辅之以色彩、图象和音响效果,不断激发学生想像、挖掘学生潜能,充分引导学生搭构作文框架、丰富文章形式以及快速提高写作教学等方面,取得了一定成效。现就以写作我最喜爱的一种动物——《兔子》为例,就如何以提问方式促进小学低年级写作教学成效,谈谈自己的一些粗浅看法。

一、设疑,激发想像。

古人说:"学贵有疑",在语文写作教学课之前,教师可以根据实际需要精心设疑,故意创设疑问、制造悬念、设置障碍,最大程度地调动学生的兴趣和注意,充分激发他们的思维和探索欲望,引导孩子渐入写作状态。首先,要巧妙设疑。围绕《兔子》写作要求和写作重点,着重从外貌特征、生活习性、写作顺序、修辞手法、语言艺术等方面入手精心地设疑。兔子最直观的外貌特点是什么?兔子是行走运动有什么最特别的地方?如果从来没见过兔子的人,你该如何清楚地向他描述让他明白真正的兔子?通过这种设问的方式充分激发学生的求知欲望和表达欲。其次,要引导质疑。为避免"牵牛式"提问,还必须鼓励和引导学生质疑问难,促使学生以挑剔的目光审视、思考和质疑。例如,可以向学生们提出来,大家可能都见过甚至养过兔子,那么这么普通的动物,谁能讲得和别人不一样,有自己独特的观察角度或描述方式呢?这样就对学生提出了进一步、更高的要求,促使学生在希望求异的过程中更加深入地探索和思考。最后,要学生解疑。要求学生在课后根据要求、带着问题,通过书上查、网上找、看实物等方法,准确地找出答案或得出自己的想法,自我释疑解难,进一步强化了其深入探究、发展思维的能力,充分调动起学生的内发性动机,引导学生养成查阅资料好习惯,开拓知识空间。

二、巧问,搭构框架。

写作课之前的设疑,目的是让孩子利用课外的时间查找资料、自我思考。之后,进行真正的写作课教学中,教师根据学生带回的素材,结合自己教案设计,有目的地加以归类合并并巧妙地设计一些问题,在问与答的互动中逐步开始搭构框架,完成写作课教学的第一步。一是围绕收到素材设问。全班50多名学生,搜集到的素材往往很多重复雷同,教师应根据需要加以取舍归纳后,再加以针对性地提问。例如,兔子的外貌特征归结为:耳朵长长的,可以散发热量;眼睛红红的,白天视力较差;鼻子总是翕动,对气味敏感;嘴一直在咀嚼状态,上嘴唇到鼻孔连在一起;牙齿要通过一直啃咬调节长度;全身柔软的毛发可以保温效果;前肢比后肢短;尾巴被柔软的毛覆盖,遇到危险的时候会竖立。那么就可以问学生一些问题:兔子长长的耳朵像什么呢?兔子一般吃东西的时候是什么样一个状态呢?请用兔子的尾巴来说一句歇后语?巧妙设计好一些问题,不但可以启发大家想像,更加可以丰富学生知识。二是围绕写作顺序设问。无论是素材的搜集,还是围绕素材巧妙设计问题,最重要的一个目的就是为写作服务。在对学生所搜集的素材归集和丰富的基础上,围绕写作顺序进一步设问,将散、乱、杂的内容用观察的视角串联,初步形成一种有序空间构图。学习从上到下、先重点后次要的观察方式和描写手法,是《兔子》写作教案的中心。为此,通过以下的一些问句的设计,来逐步达到突出教学目的。

教师:大家最先看到的是免子的什么?

学生:又长又尖的耳朵。

教师:那接下来会看到什么呢?

学生:又红又大的眼睛。

教师:再接下来呢?

学生:小小的嘴巴。

教师:以上这些就组成了免子整个的头部,再接下来我们就来观察下兔子的躯干又会有什么特点呢?......

如此互动式的提问,辅之以FLASH动画,引导学生按照头部、身子、尾部及四肢从上到下依次观察,并对免子诸如胡子、指甲等次要的部分故意地忽略,易于在学生头脑中初步大致形成直观构图。之后,采用同样的方式,对兔子生活环境、生活习性等进行互动式提问,便能初步形成外貌、习性、环境这么一个三段式的写作提纲,为学生动手写作奠定基础。

三、善引,充实内容。

小学低年级学生,往往书面语言落后于口头语言,通过前面两个阶段的铺垫,大致的写作顺序和写作框架定下来,接下来便是要引导学生串联字句、优化语言、丰富内容,使得写出来的文章更加有血有肉。这一过程,也可有目的、分情况、合理地通过提问的方式来实现。一是组织学生合作讨论。按照初步定下来的写作顺序,有目的地设计一些问题。例如:免子听声音的时候耳朵会有什么表现;看东西的时候会是什么状态(远处与近处有什么不同);吃东西的时候又会是什么状态等等。之后,根据学生作文能力实际情况,将学生分成若干个讨论小组,把这些问题交由各个小组进行合作讨论。由于组内成员知识掌握情况、思维方式与能力、语言表达等各方面情况不一,通过这种合作讨论,促进学生彼此间的交流,使他们互相启发,取长补短,有效拓宽学生习作的思路,强化了对这篇作文的理解认识。二是鼓励学生大胆想象。黑格尔说过:"最杰出的艺术就是想象"。通过捕捉和创设想象之点,鼓励和引导学生展开想象的翅膀,是拓宽写作内容、丰富写作素材、美化写作语言的有效手段,能极大地提高作文质量。教师可以多用一些:像什么、想什么、看什么的问句方式,引导学生想象出一些丰富多彩、构思奇妙的景物或图画,并在此过程中无意识地学会使用一些比喻句、排比句或拟人句。三是引导学生换位体念。"变换角度,把自己当作是我们要写的那只兔子,目前你正生活在一片森林里,你会发现你有很多可写、可说的话"——这样要求学生。交给学生几分钟思考的时间之后,便与学生交流对话。

教师:在森林里你看到了什么?

学生:美丽的花草;高大的树木;我的好朋友们......。

教师:假如这个森林里时常有大灰狼出没,现在你正在吃草,你又会有何表现呢?

学生:时常前肢站立东张西望;尽量靠近山洞边;心理十分害怕,眼睛不停地骨碌骨碌转......。

教师:现在你吃草游戏累了,想回家休息,路上你会想什么或做什么?

学生:心理美美地;一路唱着歌,蹦蹦跳跳;还是会怕大灰狼,不时地回头看......。

这种换位体现和换位思考,无形中扩展了学生的思维想像空间,给了大家更多想说的机会,文章的素材无意之中也得到了充实,并更显生动和人性化,写此文章所要学习和掌握的一些修辞手法也就得到锻炼和强化。

四、精雕,美化文章。

素材、字句、提纲等等都有了,但这并不代表一篇文章就成形,更不代表这就能架构成一篇好文章。围绕初定的提纲,合理取舍素材、无缝隙串接字句,加以使用一些优化文章的技巧和办法,才能使文章更显华彩、更加添色。 一是问准结构。虽然有前面一些方法步骤的铺垫,但真正在动手写作过程中,很多学生还是想到哪里写到哪里,层次条理不清晰,显得凌乱无序。教师可根据实际情况,创设一些问题,再次进行引导。例如:免子的外貌都有哪些特别的地方呢?免子的生活环境又有什么特点呢?免子的生活习性上有什么与别的动物不一样的地方呢?这样就可以让学生明白自己要写的结构是否有层次,是否把零散的材料归类装入准备好了的"袋子"。二是问通字句。字句是写作语言的基础和基本结构单位。虽然我们前面为写好文章进行了很多的铺垫,也做好很多的基础工作,但要始终认清"能说不一定就会写"的事实。许多学生的口语表达与书面表达判若两人,真正动笔之后,会出现错词、病句、错用标点符号、语句不通畅等一些毛病。因此,可以让学生把自己写的初稿在课堂上朗读给大家听,教师引导学生一起分析、一起查找、一起提问、一起解决。例如,有位学生作文中写到:每当我喂兔子青草时,它总是高兴得得意洋洋,贪心地吃着,还发出欢快的叫声,仿佛在对我说:"谢谢你,这草可真香呀!"。针对这里面出现的病句,可设计如下问题与学生互动。

教师:兔子吃到你喂给它的鲜嫩青草,快乐极了,它会有什么肢体动作呢?大家仔细观察过吗?

学生:会低头猛吃;发出叫声;脚会乱抓乱踢......。

教师:好,那么形容高兴的时候脚又抓又踢,我们该用哪个成语呢?

学生:欢呼雀跃,抚掌大笑,手舞足蹈......。

教师:那我们把这些成语分别放进原来句子里,替换下"得意洋洋",大家感觉下,哪个成语用得最好、最准确、最生动?(学生开始念念有词逐一带入试读)

学生:手舞足蹈,我们觉得这个更好。

......

用同样的办法,我们把另一个用词不当的地方也解决了,这位学生也终于领悟了原来自己是用词不当,于是将这两个词分别修改为"手舞足蹈"和"贪婪"。这种一对一、面对面地师生问答,引领学生积极参与、认真思考,提高了习作训练的针对性,也达到了讲一篇而指导一片的目的。三是问出修辞。合理、正确地使用一些修辞手法,可以化平淡为神奇,让语句生动、文章更美。但对小学低年级学生来说,写作往往平铺直叙的多,有目的地修饰的少。因此,在学生写作好初稿基础上,通过教师指导学生对文章进行装扮,将会使学生文章增色不少。例如,有位学生有个段落是这样叙述:"我家养了一只小兔子。它们长着一对长长的耳朵,一双红红的大眼睛,三瓣嘴也是很可爱,胖胖的身子下面还有一只短短的小尾巴"。下面是教师引导学生如何恰当地使用一些修辞进行修饰。

教师:家里养了一只什么样的小兔子呢?

学生:白白的小兔子;超极可爱的兔子;......。

教师:如果你把这只小兔子看作是你的妹妹或弟弟,你会如何形容呢?

学生:乖巧可爱,聪明机灵,聪明伶俐,活泼可爱......。

教师:好,我们就用两个形容小妹妹或小弟弟的词语来形容我们的这只小兔子可以吗?这就是拟人手法的使用。(经过词语分析和带入句子试读,最后选定乖巧可爱,聪明机灵)

教师:小兔子一对长长的耳朵,像什么呢?

学生:像英文里面的"V"字型;像两把大扇子插在头上;......。

教师:那我们就说它"长着一对长长的像两把大扇子似的耳朵"好吗。小兔子一双红红的大眼睛又像什么呢?

学生:像两颗红玻璃珠;像两颗星星;像夏天飞舞着的荧火虫;像一对红宝石......。

教师:那我们就用红宝石来形容它们好吗?就说"有一对红宝石样的大眼睛"。在这我想告诉同学们,我们用来形容小兔子的耳朵和眼睛都是用了比喻的手法。大家是不是觉得这样描写,更加直观并让人更容易理解呀?

学生:是

......

用同样的办法,可以引导学生对兔子的三瓣嘴、胖胖的身子、短短的小尾巴等,通过采用比喻、排比,插入成语、引用诗句等,逐一进行修饰精雕,让文章增色美化起来。

总之,语文课堂作文教学巧妙提问,是教师组织课堂教学的重要手段,只要善于提问、巧妙提问、恰当提问、切合时机提问,就能引发学生主动思维、积极思考,极大地提升教学实效。

参考文献

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