素质教育与乐中寓教

南昌市铁路第一小学    张敏

内容摘要在素质教育越来越被重视的今天,音乐教育的重心正从单纯注重知识技能的传授,转向注重音乐情感的培养、兴趣的培养和创新能力的培养,评价方式也由传统的注重结果转向鉴赏性评价、多元化评价和纵向评价。针对为何要在音乐教育中培养学生的音乐情感、音乐兴趣和创新能力,以及如何培养和怎样发挥"评价"的激励功能及实践体会进行论述。

关键词:音乐教育 素质教育 音乐情感 音乐兴趣 创新能力 评价方式

一个世纪以来,我国中小学音乐教育受专业艺术教育影响颇深,一直存在着"重技轻艺"的倾向,普通音乐教育始终没有摆脱以唱歌为中心的教学模式,80年代以前我国的音乐教材都是以乐理知识为主线的。80年代中期,西方音乐教育思想、教育观念和教学方法被引进中国,以"双基"和唱歌为主的教学模式受到冲击,国家正式将乐器和音乐欣赏写进了中小学音乐教学大纲,编入了教材。但在实际教学中,以教唱歌和基本乐理为主的教学模式仍相当普遍。音乐,本应作为审美的一种形式,通过学习音乐知识和技能,提高学生对音乐的感受和表现能力以及审美能力。然而,我们的音乐教学往往违背音乐教育的规律,把目标放在一边,而把实现目标的过程当作了终极目标。在教学内容上,重视专业知识和技能的培养,而忽视艺术感受、表现和创新能力的培养;在教学方法上,重视专业学科的规律而忽视中小学生兴趣爱好的培养及审美认知的规律。原来很能打动人、感染人、使人愉悦的音乐,由于教学内容和方式方法而变得枯燥无味,学生们在乐理知识的讲授和被分解后的音乐分析中找不到乐趣,不能进入音乐、热爱音乐。如今,历史的车轮滚进二十一世纪,在素质教育越来越被重视的今天,音乐教育,也发生了翻天覆地的变化。我们欣喜地发现,音乐教育的重心正从单纯注重知识技能的传授,转向注重音乐情感的培养、兴趣的培养和创新能力的培养,以使学生获得全面发展,具备良好的综合素质。

一、音乐情感的培养

音乐是情感的艺术。它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意。柔美、慢速、稍弱的音乐同人们平静的心境是吻合的,激烈、快速和强的音乐同人们激动时的心情是相似的,而下行的旋律造成的压抑的感觉又同人们悲伤时的心情一样。在教学过程中,怎样充分发挥音乐特点,培养学生的音乐情感呢?

首先,教师的情感要十分地投入。教学过程是师生情感交流的过程。音乐教学内容中,无论是歌曲,还是器乐曲,都渗透了作者的思想感情,教师带着对音乐作品的深刻理解所获得的情感去范唱、范奏,使学生对音乐作品的第一印象深刻化,从而加深对作品的理解。教师生动的语言,富有激情的动作和丰富的表情深深地感染学生,把学生带入作品中去,使他们进入角色,领会作者创作时的心境,去和主人公一起同呼吸、共命运。我在教唱人音版实验教材第四册《郊游》这首歌时,用非常兴奋的声音号召大家一起去郊游,一边用激动的声音演唱郊游这首歌,还用肢体动作鼓舞大家。同学们的情绪本来非常平稳,这一下被完全调动起来,一起随教师边唱边跳,仿佛真的置身于郊外,享受着"白云悠悠,阳光柔柔"的自然之美。有一位同学原本是最不喜欢动的,他什么活动都不太愿意参加,听了我兴奋的号召和激情的声音后,立刻激动地站起来,手舞足蹈。课后,他还跑来问我:"老师,我们什么时候郊游去?"

其次,音乐自身的感染力。音乐具有形象性、情感性、愉悦性三大基本特征,它主要是在音乐的运动与结构中让人们感知美、享受美。学校音乐教育应注意抓住音乐的基本特征,让学生充分享受一切美的音乐,让他们欣赏、感受、体现、创造音乐的美,用音乐之美陶冶性情,树立健康的审美情趣。如聆听实验教材第四册法国作曲家圣•桑的《天鹅》,大提琴如歌的抒情旋律,恰似天鹅的吟唱;同时,钢琴以玲珑剔透的琶音与分解和弦为衬托,展现了清澈明丽、波光粼粼的湖面;整首曲子那安娴、幽静略带忧伤的音调,形象地刻画了"天鹅"纯真的情感和高雅的姿态。学生们都闭上眼睛,陶醉在美丽如画的音乐中,一些同学甚至跟随着音乐的节奏摇晃着身子,如痴如醉地享受着音乐。音乐停了,同学们的眼睛还闭着,仿佛不愿意从美妙的音乐中醒来......

再次,学生的参与实践。心理学讲,参与学习的方法才是最有效的方法。音乐的实践有很多:演奏乐器、唱歌、欣赏、舞蹈、创作等。我在教授实验教材第四册《飞呀飞》一课中,让每一位同学积极参与活动,发挥想象力和创造力,创编舞蹈动作和打击节奏,他们兴致勃勃、情绪高昂地进行着活动,使这一课的教学进入了高潮。在各种音乐艺术实践中也可进行竞赛,充分调动学生的主动性。在课外,还可以组织合唱队、舞蹈队、乐队等兴趣小组,给他们排练节目,参加校、市演出、比赛。让学生把学到的知识技能在大庭广众中进行表演,不仅对学生音乐情感的培养有着最直接的作用,而且令他们开阔视野,锻炼能力,增强自信。