学生粗心,不容小视

南昌市铁路第一小学    许芳

所谓"粗心",一般理解为:过失性的失误。也就是按常理来说本不应该导致或出现的错误,但结果还是错了。经常会听到家长如此抱怨:"我的孩子怎么这么粗心,这么简单的题目都会出错?"不少人认为:"粗心"只是孩子的学习态度问题,认为孩子会做的题目都会出错就是态度不够认真造成的。而我认为:学习态度不够端正只是其中一个因素,其实"粗心"还是学习能力差的一种表现。

"粗心大意"并不是一件小事,更不是"以后注意一点就行了"这样轻描淡写就能解决的问题。其实"粗心"是困扰着很多孩子的一个较严重的学习问题,受数学学科特点的影响,学生在数学作业中,这一问题尤其突出。导致学生作业出错的因素有很多,像感知、注意、思维和习惯等方面的能力不足都有可能导致作业出错。因此,我认为学生数学作业中的"粗心"主要有以下几个方面:

一、学生对习题感知粗略,审题不够精细而出错

小学生的感知一般说来比较笼统,不够精细,尤其是对于低年级的学生来说更为突出。他们看到题目往往只凭大概的印象,导致出现一些很"低级"的错误。例如:抄错数字(把56写成65,把10008看成1008,把12.376写成123.76)、看错符号(把"+"号错看成"÷"号,把"×"误看成"+")等;另外,小学生的视觉是有选择性的,往往一些新奇的、感兴趣的部分会首先映入眼帘,从而掩盖其他部分。例如:在计算100+30-100+30时,有的学生把关注点过多地放在两边相同的加号上,而忽略了算式本身的运算顺序,错误地计算成=130-130=0;再有,学生在作业时审题不够精细尤其体现在"解决问题"之中,往往题目中的已知条件或所求问题还没看清楚,或是只看前半句而不看后半句就动笔答题,从而出现错误。

二、学生作业时容易受各种因素干扰,因注意不协调而出错

由于小学生注意的稳定性较差,加上不善于分配和转移自己的注意,从而造成各种各样的错误。例如,学生在刚刚接触除法笔算时,往往会把注意力过多地放在试商上,而忽略了余数是否比除数小,导致出现商过小的错误,这就是学生不善于分配自己的注意造成的;再如,学生做口算题时,如果连续做了好几道加法算式,突然出现一道乘法算式,学生很容易把乘法还当成加法,这是由于学生没有把注意转移到乘法上,而是停留在开始的加法上面。

此外,有些孩子受作业时的环境影响,也容易出现这样或是那样的错误。例如,学生在计算时,自己明明在做减法,忽然听到旁边的同学说了声"加法",于是错将减法做成了加法;或是自己明明算出是这个结果,听到边上有人说了另一个数字,不知不觉就把别人说的数字写下来,导致出错,这就是由于学生的注意不够稳定造成的。

三、学生受思维定势的影响,容易对新知产生错误认识

这一点在计算方面表现尤为突出。学生往往会被原有的计算法则干扰而影响新的计算法则的掌握。例如:在四年级刚刚学习小数加减法时,总是有些学生不把小数点对齐,而是把小数的末位对齐进行计算,原因就是受整数加减法的计算法则影响;再如,在进行"时间"的名数计算时,如3小时15分-20分=?,学生都知道15分减20分不够减,应该从3小时里借1小时来减,但由于受大部分相邻单位之间的进率是"10"这一知识的影响,在计算这道题时也借"1"当"10"来算,等于2小时5分钟。像这样的现象就是由于学生思维定势的影响,导致计算出错。

四、学生的书写习惯不好,从而导致答题时出错

在学生的数学学习过程中,我们往往会忽略书写方面的要求。其实,学生在作业时出现的很多错误并不是因为他们没有认真审题或是写错数字,更不是因为他们对知识的不理解,问题就出在书写上。例如:有的孩子写"0"时头上总是要露出一点点,连自己有时都会误看成"6",就更别说批改作业的老师了;再如,有些孩子在写角的度数时,如20°,由于"0"和" °"不分,容易被误解为200;还有的孩子在进行竖式计算时,不注意竖式的整齐、规范,写得东倒西歪,稍不注意就把数位给对错了,导致计算出错。

此外,草稿本上的书写不规范、不整洁,也容易导致一些不该出现的错误。小学生的草稿本,大部分都是乱涂乱画,潦草不堪的。他们用草稿本进行笔算时,往往都是哪里找到空位就往哪里写,当计算完毕要把结果抄到作业本或是试卷上时,视线一旦离开那道题,当再次看计算结果的时候,往往就看到周围的算式上去了,导致结果出错。所以我经常要求学生在草稿本上书写要像作业本那样,做到整洁、干净,有次序。

以上所述,都是学生在数学作业时经常犯的错误,我们都把它们归结为学生的"粗心"。

其实,导致学生"粗心"的因素还有很多,不同的学生"粗心"的原因也不一样。所以要让学生克服"粗心"的毛病也要因人而异,对"症"下药。

首先,培养学生良好的作业习惯非常重要。这可不是一朝一夕能够做到的。并且,良好的习惯包括很多方面,上面说到的书写习惯只是其中一部分。除了要培养学生正确的书写姿势,要求他们书写工整,格式规范外,教师还应要求学生养成自觉检查、事后验算和有错必改的习惯;除了要养成良好的审题习惯外,还要要求学生在作业时集中注意力,不受外界干扰,防止错写、漏写数字或弄错运算符号等。

其次,强化练习,注重培养学生各方面的能力。例如:在平时的教学中,应针对学生容易产生感知错觉和思维定势的特点,组织他们对相似的法则、算式进行对比、辨析。如整数计算法则与小数计算法则、分数加减法则与分数乘除法则、同级运算顺序与两级运算顺序的比较等等。为了突出容易混淆的部分,可采用相同数据编题等形式,通过适当的练习予以强化;再如,在教学新法则时,必须最大限度地调动学生的学习积极性,使他们主动地参与法则的建立、算理的研究,并创造条件让他们动手、动脑,让眼、耳、口等多种感知协调"作战",强化信息的接收和记忆;此外,还要注意多教给学生一些口算、心算以及简便运算的方法来加强学生的运算能力;要教学生如何去检查得数是否正确,例如:解方程要把所得的解代入原方程进行检验、解决问题后把结果代入原题中看是否符合题意等等。这些都是学生在数学作业中不可或缺的学习能力。

总之,学生在数学作业中的"粗心"问题不是一朝一夕能够解决的,更不是单纯地叫学生"以后注意点"、"下次不要再犯"这么简单就能解决的。这不仅要学生自身不断的努力,更需要我们老师和家长的大力帮助。