《温度和温度计》教学反思

《温度和温度计》教学设计思路

温度《温度和温度计》一课在本单元中,既是对学生对已有的温度的相关知识的检验与归纳,也是后续课程教 学的前提,因此本课是学生学习温度单元的基础。在本课的教学中,重点要求学生掌握温度的定义,认同物体的冷热程度不能单纯的依靠触觉感知,要借助温度的测 量工具——温度计,在抠住重点知识的讲解过程中突破难点——正确读写摄氏温度,尤其是零下温度的读写。因此对于教学程序的设计,我有以下设计意图:

一、 引入部分

这个部分作为本课的引入,我从2009年的甲流谈起,甲流时期,人们非常关注是否发烧,这是人对温度与冷热程度感知的一个方面,同时也为人们用体温计测量体温转向用温度计测量物体温度埋下伏笔。在这个环节中,主要使用教师谈话的方法,开门见山,内容直接指向温度方面。

二、 新授部分

这部分包括了全课的重难点知识,是教学的重点部分,我设置了三个环节进行教学:

比较水的冷热

在比较水的冷热中,我分两个演示实验。第一个实验,向学生出示两只分别装有冷水和热水的杯子,要求学生通过观察判断出哪杯是冷水哪杯是热水。在这个活动操作 中调动学生的感官观察,无论学生如何观察,最终能够肯定的辨别出冷热水的方法,最直观的就是触摸,由此引出对温度的学习并将温度与物体的冷热联系起来获得 温度的科学概念。在这里我主要运用演示法、学生观察法来引出学习的内容。

第二个实验,向学生出示四只杯子,分别是1号(自来水)、2号和3 号(两杯温度相同的温水)、4号(热水)。运用对比实验要求一位学生通过分别将手指头按照不同顺序插入温度不同的四只杯子,亲身感知杯子中的水的冷热,进 一步强化温度能用来描述物体冷热程度的知识,并使学生明白对于温差比较大的物体,冷热程度比较容易通过触觉感知,但是对于温差比较小的物体的冷热,仅仅依 靠触觉是难以准确判断的,这时借用引入时说到的发烧与体温计顺利引出本课的另一个知识模块——温度计。

观察温度计

借 助温度的认识引出温度计后,自然进入对温度计的观察认识。在这块内容中,我计划使用实验观察法、小组汇报法、归纳总结法进行教学。我为每组准备了一只水温 计进行观察,同时我为全班准备了一份活动要求,在观察活动开始前,请学生朗读,明确实验的要求,避免放手实验最终难以收回的情况。

学生的观察,我提出了几个方面的观察内容,如温度计的构造是什么样的?它的刻度和数字如何?它能测量的最高和最低温度是多少呢?温度计是如何测量出温度的呢?一支 温度计你还想观察什么呢?每个小组可以根据自己想要探究的内容自主选择方向,这样既能缩短观察时间,也能使观察得更加全面。

在学生的观察之后,我安排了交流观察结果的环节,让学生能够自由汇报观察的内容。最终对学生观察的结果进行小结,得出明确的科学结论。

摄氏温度的读写

学生对温度计有了一定了解后,我通过展示一段温度计的图样,画出液柱(指向25℃),引导学生读出温度,自然将内容转移到温度计的读写,并由此向学生介绍如何读写摄氏温度,展示: 读作25℃,写作25摄氏度。

零上的摄氏温度学生有一定的经验很容易读出,只要稍加介绍就能分辨如何识读如何书写,但是零下温度的读写,有一定难度,学生很容易出现错误。因此我没有直接 向学生展示如何读写零下的温度,而是以大组练习书写的形式进行比赛,分别读写不同的温度,其中就有零下温度的读写,通过学生常犯的错误,进行纠正,在错误 中总结。

三、 总结部分

在前面的内容中,已经完成了本节课知识的全部内容的讲解,而这个环节中,我引导学生回顾本课的收获,即期望学生对本课有一个整体的印象,同时也使本课更加完整。